Queda nas notas de leitura e matemática de alunos do ensino médio nos EUA

• De acordo com os resultados recentes da NAEP (Avaliação Nacional do Progresso Educacional dos EUA), as habilidades de leitura e matemática dos alunos do ensino médio caíram ao nível mais baixo em 20 anos
• Essa queda tem relação com o impacto da pandemia de COVID-19, mas também é um problema de longo prazo que já dura mais de 10 anos
• Aumentou a proporção de alunos abaixo do nível básico de proficiência, com mais estudantes sendo avaliados abaixo do nível “básico” em leitura e matemática do que no passado
• A diferença de desempenho entre os melhores e os piores alunos aumentou, e também voltou a aparecer uma diferença de gênero especialmente em ciências e matemática
• Especialistas apontam como causas o maior uso de dispositivos digitais, queda na concentração e redução da leitura de textos longos

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Queda de longo prazo no desempenho em leitura e matemática de alunos do ensino médio nos EUA

• Segundo a NAEP (Avaliação Nacional do Progresso Educacional dos EUA), as pontuações de leitura e matemática dos alunos do ensino médio continuaram caindo durante o período da pandemia e atingiram o nível mais baixo em 20 anos
• O desempenho em ciências dos alunos do 8º ano também caiu fortemente nos resultados mais recentes
• A NAEP é um dos principais indicadores de desempenho acadêmico nos EUA, e as avaliações de ciências do 8º ano e de leitura e matemática do 12º ano foram realizadas neste ano pela primeira vez desde a pandemia
• Foi confirmado que as notas dos alunos com pior desempenho estão em níveis historicamente baixos
• Houve impacto da pandemia, mas a queda nas notas não pode ser explicada apenas por fatores isolados como COVID-19, fechamento de escolas e aumento das faltas, e também são apontadas como causas importantes mudanças no ambiente educacional, como maior exposição a telas, menor capacidade de concentração e redução da leitura de textos longos

Mudanças no método de ensino e queda na capacidade de leitura

• A queda nas notas de leitura também está relacionada a mudanças na forma de ensinar inglês e artes da linguagem nas escolas
• Recentemente aumentaram as aulas focadas em textos curtos e trechos selecionados, e o número de livros lidos por ano caiu bastante
• Os alunos vêm perdendo o “fôlego” da leitura por falta de um ambiente que desenvolva concentração e perseverança

Política educacional e debate social

• A secretária de Educação Linda McMahon afirmou que a queda nas notas reforça a necessidade da política do governo Trump de dar mais autoridade aos governos estaduais
• Parlamentares democratas responderam que o enfraquecimento do Departamento de Educação pode agravar a ampliação das desigualdades de aprendizagem, destacando a importância de apoio em nível federal e investimento educacional igualitário
• O papel das agências federais na proteção das escolas públicas e dos direitos civis dos estudantes foi reafirmado

Queda na proficiência básica em matemática e leitura

• O conselho gestor da NAEP apontou que mais alunos não conseguem sequer atingir o nível “básico” de proficiência em matemática e leitura
• Em 2024, a pontuação média em leitura foi a mais baixa desde a criação da avaliação, e 32% ficaram abaixo do nível básico
• Em matemática, a pontuação média foi a mais baixa desde 2005, com 45% abaixo do nível básico
• A preparação em matemática necessária para ingresso na universidade também caiu de 37% em 2019 para 33% neste ano

Ampliação das desigualdades e diferença entre gêneros

• Em ciências no 8º ano, a diferença de desempenho entre os melhores e os piores alunos atingiu o maior nível da história
• No 12º ano, essa diferença também aumentou em matemática
• A diferença de gênero voltou a se destacar em disciplinas de ciências e matemática (STEM)
  • Em 2019, as notas de meninos e meninas eram parecidas, mas em 2024 a queda foi maior entre as alunas
  • A redução de programas de STEM voltados para meninas após a pandemia também teve impacto

Aprendizado prático já vinha diminuindo antes da pandemia

• Caiu a proporção de alunos que participam de atividades de experimento e investigação em sala de aula, e as restrições causadas pela pandemia também influenciaram
• A especialista em educação científica Christine Cunningham mencionou preocupação com o enfraquecimento da compreensão devido à redução de aulas centradas em atividades práticas
• Porém, há a visão de que as notas já vinham caindo de forma geral antes da COVID-19, e que é difícil atribuir isso apenas à pandemia

Referências e outros

• A AP afirma que recebe apoio para cobertura de educação de fundações e outras entidades, mas ressalta a independência de seu conteúdo editorial
• Critérios específicos relacionados à NAEP e detalhes sobre esse apoio podem ser consultados no site oficial da AP

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Comentários no Hacker News

• Meu filho está fazendo marcenaria no ensino médio. Na primeira semana, quando voltou para casa, perguntei o que tinha feito, e ele respondeu: “Estou desmontando as estantes da biblioteca.” Quando perguntei por quê, ouvi que decidiram acabar com a biblioteca da escola. A administração tomou essa decisão para economizar o salário do bibliotecário, e, embora alguns pais tenham apontado 95 livros considerados problemáticos, em vez de remover apenas os títulos individuais e serem acusados de censura, escolheram acabar com a biblioteca inteira. Na prática, não é muito diferente de queimar livros. Enquanto isso, continuam gastando dinheiro para manter o time de futebol americano e o campo de beisebol. Isso mostra que, nesta sociedade, a prioridade não é a educação.
  • Nasci em 1968 e sempre enfatizo a importância de pesquisar em bibliotecas. Caminhar entre as estantes e descobrir algo novo por acaso, ou ir até uma área de interesse e encontrar vários livros sobre temas relacionados — esse tipo de descoberta inesperada é central na educação.
  • Quando criança, passei quase 90% do meu tempo livre na biblioteca da escola. Ouvir isso parte meu coração. Pelo menos a impressão é que estão tirando das crianças a chance de usar o próprio cérebro.
  • Não sei de que região se trata, mas politicamente parece ser um distrito escolar com maioria branca. Os estudantes brancos dos EUA costumam ficar entre os melhores do mundo nas avaliações PISA da OCDE. Acho sem fundamento ligar diretamente o fato de o time de futebol americano ser bem financiado ao desempenho em provas. Por exemplo, o Texas, que é obcecado por futebol americano de ensino médio, também tem notas altas em testes. Links relacionados: PISA Math Results by Subpopulation, Texas NAEP Scores
  • O ensino médio da região do Pacífico Noroeste onde moro nem sequer tem um clássico da filosofia do esporte como Homo Ludens no acervo. Seria preciso um livro desses para entender por que o time de futebol americano é tão importante.
  • No norte do Texas, gastam dezenas de milhões de dólares em grama sintética para jogos de futebol americano de ensino fundamental II e ensino médio. Às vezes constroem, com títulos locais, estádios e instalações de treinamento que fariam a NFL sentir inveja. Enquanto isso, o estudo e a educação sempre ficam em segundo plano. Crianças que mal sabem ler e escrever se formam. Às vezes penso que talvez fosse melhor uma IA reestruturar o sistema educacional inteiro do que a realidade atual, em que se tolera o analfabetismo por causa do “jogo de sexta à noite”.
• A maioria dos comentários se concentra no lado da oferta da educação, mas o verdadeiro problema não é a oferta em si. Hoje há materiais educacionais mais baratos e abundantes do que em qualquer outro momento da história. Quase todo estudante do ensino médio tem acesso a um nível de conhecimento pelo qual reis e imperadores de 200 anos atrás teriam travado guerras. Mas, nos últimos 50 anos, os EUA cultivaram uma cultura de evitar o aprendizado. A queda no desempenho educacional é um sintoma dessa mudança cultural.
  • Há causas claras para os problemas da educação pública nos EUA, e elas poderiam ser resolvidas, mas ninguém faz nada. Primeiro, o uso de smartphones em sala de aula — não sei quando nem por que isso passou a ser permitido, e acho que eles deveriam ficar sempre na mochila ou no armário. Segundo, alunos com comportamento problemático não são separados da sala/escola. Hoje em dia, a ideia estranha que se tornou comum é que, por causa de um aluno problemático, todos os outros é que devem sair da sala. Há uma resistência em expulsar alunos, e isso criou a situação absurda de um estudante mal adaptado manter uma turma inteira como refém. Isso prejudica tanto os alunos obedientes quanto o esgotamento dos professores. Terceiro, a realidade de que bons professores estão indo embora. Nos EUA, ser professor exige diplomas caros, mas paga mal e oferece pouco controle; além disso, no ensino básico e médio, professores acabam envolvidos em questões políticas e passam por situações difíceis. Quarto, os pais estão negligenciando a criação dos filhos. Está aumentando o número de crianças que entram no jardim de infância sem nem terem completado o desfralde. Quinto, o afrouxamento dos padrões. Se as notas dos alunos caem, não se deve baixar o nível de exigência. As crianças continuam igualmente inteligentes; o problema é o ambiente e o sistema. Além disso, a merenda escolar é tão ruim que parece lixo, mas ninguém se importa com o motivo e tudo segue como sempre.
  • O problema da explicação de que “os EUA têm uma cultura que odeia educação” é que os alunos brancos americanos têm, em geral, alto desempenho educacional em nível internacional. No PISA 2018, os estudantes brancos americanos de 15 anos ficaram quase no topo em leitura (logo abaixo de Singapura e das regiões especiais da China), em ciências em nível parecido com o do Japão, e em matemática um pouco abaixo dos países asiáticos, mas numa faixa intermediária semelhante à da Finlândia. Se os EUA realmente tivessem uma cultura generalizada de rejeição à educação, os brancos também deveriam ser igualmente afetados, mas esse grupo não está ficando para trás na competição internacional. Link relacionado: PISA 2018 Compiled PDF
  • Meus filhos nem recebem livros didáticos na escola pública e convivem com alunos muito problemáticos (sem exceção, a não ser nas turmas para superdotados). O currículo ficou muito mais acelerado do que na minha época. Pela minha experiência, a educação pública americana é estruturada para atingir só uma minoria no topo e na base, abandonando o meio. Dão computadores aos montes, mas não há livros de referência decentes. Só oferecem um monte de aplicativos inúteis.
  • A ideia de que os EUA têm uma cultura que despreza a educação aparece bastante justamente no Hacker News. Em threads sobre cola, é comum ver o tom de “a escola não serve para nada, então colar é racional” ou “diploma é só um pedaço de papel”. Sobre faculdade, vive se repetindo que “o que importa é só networking”. Pela minha experiência orientando universitários, alunos que estudam pouco ou dependem de cola por pensarem assim frequentemente acabam batendo num muro na formatura ou no primeiro emprego, quando suas limitações intelectuais ou sua falta de base aparecem. Tenho receio de que os grandes modelos de linguagem acelerem essa tendência.
  • Há um motivo para dizer que os EUA cultivaram, nos últimos 50 anos, uma cultura que rejeita a educação. Nem todo mundo gosta naturalmente de estudar, e a educação acaba sendo imposta com a justificativa de que será necessária para ganhar a vida quando adulto. Se os adultos se arrependem dos anos em que “foram obrigados a ir à escola”, essa visão acaba sendo transmitida à geração seguinte. Talvez existam maneiras melhores de adquirir habilidades práticas. Em especial, se quase todos os usuários do HN aprenderam programação como autodidatas e desenvolveram mais competência prática no tempo livre, no computador e na internet do que na escola, então é compreensível que, com base nessa experiência, as pessoas concluam que seria melhor investir o orçamento em bibliotecas, laboratórios de informática e internet cafés do que em escolas.
• Transferi meus filhos de uma escola primária péssima para uma escola de elite em um distrito escolar excelente, e a diferença é clara. Nas boas escolas há muitas crianças inteligentes e com pais bastante envolvidos; nas ruins, não. As crianças da nova escola fazem a lição, leem livros e brincam ao ar livre. As da escola antiga não faziam a lição, só jogavam coisas como Call of Duty e tinham dificuldade de leitura. A nova escola tem programas interessantes como “a palavra da semana”, mas pouco dever de casa. A antiga só oferecia mais de uma hora de lição obrigatória todos os dias e visitas obrigatórias à biblioteca, mas as crianças pegavam livros emprestados e não liam. Na escola antiga, numa turma de 24, 11 alunos estavam sempre tendo comportamentos problemáticos — havia até quem levantasse a cadeira para arremessar. Na nova escola, só há uma criança assim. No fim, são as pessoas (as crianças e os pais) que definem o caráter daquele espaço.
  • Estou lendo o livro francês enfances de classes, e ele também descreve como crianças de famílias de baixa renda se tornam agressivas e recebem tão pouca educação dos pais que acabam sendo deixadas de lado quase como animais.
  • Sinto que há alguma mensagem implícita nessa conversa sobre “crianças problemáticas”.
• Como ex-professor com mais de 60 anos, o que sinto é que, no fundo, a cultura ocidental mudou muito ao deixar de valorizar “responsabilidade individual”. Quando eu estudava, nos anos 70, “estudar era minha responsabilidade”, e tanto faz se eu gostava ou não do professor ou da matéria. Hoje não é assim. Desde os anos 90, a pedagogia se deslocou de “memorização e transmissão explícita de conhecimento” para “pensamento crítico”, e essa foi uma mudança decisiva. Em teoria parece ótimo, mas a aplicação prática é outra história. Vale consultar o excelente artigo de Barb Oakley, “The Memory Paradox: Why Our Brains Need Knowledge in an Age of AI”. Smartphones, redes sociais e IA só vão piorar a situação. Artigo relacionado: The Memory Paradox
  • Já contei isso antes: no primeiro ano da pós-graduação em física, um professor riu ao ouvir o boato de que “decorar fórmulas não serve para nada, o importante para um físico é saber deduzir”. A memorização tem limites, mas, junto com o pensamento criativo/crítico, é um pré-requisito. Se você não tem ideias e conhecimento na cabeça, o pensamento crítico vira uma casca vazia.
  • A responsabilidade individual, ou a falta dela, até parece uma explicação fácil de vender aos outros. Mas me pergunto se existe algum dado objetivo mostrando que essa responsabilidade realmente diminuiu. Eu e as pessoas ao meu redor ainda sentimos responsabilidade por muitas coisas. Muitas vezes também existe o hábito de atribuir fracassos sistêmicos à responsabilidade individual do cidadão comum. Eu diria que quem deveria responder por melhorar o sistema são os políticos e os gestores do próprio sistema.
  • A lógica de que “a minha geração tinha mais senso de responsabilidade” sempre aparece, mas então é contraditório perguntar por que essa geração supostamente responsável criou a seguinte de forma irresponsável. Se você vai seguindo várias gerações, acaba não ficando claro onde estaria a causa fundamental.
  • A responsabilidade individual aumentou até 2013 e depois caiu?
  • Antes, mais alunos abandonavam a escola e iam dirigir caminhão ou trabalhar na construção. Hoje quase não há mais essa opção. Ainda temos um peso maior de ensino baseado em memorização do que a Finlândia (que tem resultados educacionais muito melhores). Na verdade, o maior problema atual é a nostalgia de quem tenta impedir mudanças, além de métodos educacionais velhos e inúteis, remendados com tecnologia de forma precária. Tempo e dinheiro são desperdiçados com ferramentas ineficientes como Google classroom, e recursos demais vão para esportes. Acho que a escola nem deveria se envolver com esportes como futebol americano. CTE (educação técnica e profissional) faz mal às crianças.
• As escolas públicas viraram, em grande parte, serviços de guarda de crianças. Muitos pais ficam só olhando para a TV e o smartphone e evitam qualquer esforço. Para reverter isso, seria necessária uma grande transformação da sociedade como um todo. O problema passa por pais, sistema alimentar, desigualdade, redes sociais, tecnologia, saúde e muito mais. Se eu tivesse de escolher um ponto de partida, começaria por redes sociais, smartphones e tablets. A tecnologia deveria ser vista como ferramenta ou recurso; se for usada apenas como “entretenimento anestésico”, isso é um problema. Na prática, a forma mais comum de expor crianças à tecnologia é justamente por meio do entretenimento e da lavagem cerebral.
  • A maioria dos pais ao meu redor não fica só vendo TV ou mexendo no celular. A maioria trabalha em tempo integral e, ainda assim, se esforça para criar bem os filhos. O tempo que antes era gasto lendo jornal ou livro foi apenas substituído pelo celular. Também ouvem audiobooks enquanto fazem tarefas domésticas, ou brincam ao ar livre com os filhos. Hoje em dia, muitas vezes ainda precisam cuidar de idosos ou familiares doentes. É uma época em que é difícil para um dos pais se dedicar integralmente ao cuidado infantil. Pais negligentes sempre existiram. Não acho que toda atividade feita atrás de uma tela seja, por si só, a causa essencial.
  • Moro em Nova Jersey, e aqui, durante a covid, o estado mandou uma quantidade enorme de dinheiro para as escolas, mas não fiscalizou direito como ele foi gasto. No fim, despejaram dinheiro, mas quase nada foi usado para melhorar a educação; foi desperdiçado em MacBook, iPad, prédios, smart TVs, consultorias, School SaaS, painéis eletrônicos, placas escolares de 50 mil dólares e assim por diante. Os bons professores foram embora, e as escolas passaram a focar só em guarda de crianças, justiça social e inflação artificial de notas (quase todos são tratados como alunos de honra). Em vez de ensinar de verdade, apenas mantêm as crianças reunidas em segurança e cuidam da aparência externa. Só drenam e consomem impostos.
  • Em alguns lugares isso realmente acontece, mas até as famílias que valorizam a educação estão sendo vítimas do sistema atual. Nosso distrito escolar aboliu tanto os programas para os melhores alunos quanto os programas para alunos com dificuldades de aprendizagem e comportamento, tudo em nome da “equidade”, e colocou todas as crianças na mesma sala. No fim, a maior parte do tempo do professor é consumida por uma pequena minoria de alunos com problemas de comportamento, e a grande maioria praticamente não aprende nada. Não temos condição financeira de mandar nossos filhos para escola particular, então fazemos reforço em casa e damos o máximo para manter a motivação deles para aprender. Mas 24 horas por dia claramente não bastam. E eu também queria que eles brincassem mais ao ar livre.
  • Durante muito tempo rejeitei a narrativa de que “escola pública virou guarda de crianças”, mas mudei de ideia depois de ouvir a experiência da minha sobrinha ao entrar no ensino médio. Ela estuda em uma escola considerada boa nos EUA, e, mesmo após mais de duas semanas desde o início das aulas, não teve uma única hora de aula de verdade; só recebeu orientações sobre regras, políticas, procedimentos, pertences e oração. Houve até um dia inteiro dedicado a um treino de resposta a um massacre escolar, e as janelas foram trocadas por vidro à prova de bala. Enquanto isso, crianças em Taiwan e no Japão estão aprendendo cálculo. Fiquei realmente chocado com a educação americana.
  • O problema fundamental é que os professores recebem pouco e trabalham em más condições, e as escolas não são administradas corretamente. O currículo é decidido não pela ciência, mas por política/ideologia, e há proibição de livros; professores podem até ser processados por mencionar dinossauros ou evolução. Nesse caos, muitos professores vão embora, e os critérios para se tornar professor ficam cada vez mais baixos, o que reduz a qualidade da educação em si. Há até quem diga que o governo federal está desmontando deliberadamente o sistema educacional para incentivar a supressão do voto. No geral, o futuro dos EUA parece muito sombrio.
• Em uma tendência mais de longo prazo, acho que a disseminação do celular e das redes sociais foi um ponto de inflexão. Meu filho só ganhou celular depois dos 13 anos, e hoje até me arrependo de não ter adiado mais, de tão claro que ficou para mim o efeito negativo das redes sociais e do app snacking na concentração e na atitude. O fechamento das escolas durante a covid foi devastador; meu filho estava na 7ª série na época, e os efeitos continuam ano após ano. Os alunos excelentes se recuperaram rapidamente, mas acho que os alunos medianos, de nível B/C, sofreram muito mais.
  • Aqui em casa adotamos a abordagem oposta com nosso filho. Demos um celular desde cedo e não impusemos restrições ou controles especiais. Só dissemos: “Pode brincar e jogar à vontade. Mas sua parte — lição, estudo, preparação para provas — você precisa administrar sozinho. Se suas notas caírem ou se você precisar de ajuda para controlar o uso do aparelho, aí conversamos e pensamos em medidas.” Também praticamos juntos como escolher conteúdo confiável e distinguir conteúdo saudável de conteúdo nocivo. Não vou dizer que esse método é o melhor, mas deixo como exemplo. Hoje ele tem 16 anos e administra sozinho o próprio tempo e o uso dos dispositivos.
  • As pesquisas de Jonathan Haidt são muito úteis. Ele recomenda aos pais que não deem celular antes do ensino médio e que não permitam conta em rede social antes dos 16 anos. Artigo relacionado: Guidelines for Parents: Kids, Phones, Social Media
  • Fazemos algo parecido. Nossa filha ganhou o primeiro celular antes de entrar no ensino médio, e nosso distrito escolar também vai implementar, a partir deste ano, uma política de proibição total de celulares dentro da escola. Apoio fortemente.
  • Fazemos várias crianças compartilharem um único celular comunitário trancado. Ele serve só para marcar encontros com amigos ou falar com a família. Fico um pouco preocupado agora que elas estão chegando à adolescência, mas acho que esse modelo deveria ser bem mais comum. Claro que é preocupante que, já na 4ª série, ter celular seja praticamente o padrão, e também é verdade que a percepção pública (“vai parecer que só a nossa família é pobre”) pesa mais sobre a classe média. Curiosamente, as famílias realmente ricas nem parecem se importar com isso.
  • Embora haja espaço para debate sobre a eficácia dos testes, a tendência de longo prazo ainda era de melhora. Em matemática, 55% tinham competências básicas, e o pico foi 65%. Fazendo uma extrapolação linear grosseira, o normal seria que, a esta altura, já estivéssemos acima de 70%.
• A própria polêmica sobre proibir smartphones em sala de aula é absurda. Por volta de 2002 eles eram, na prática, proibidos; não faço ideia de quando isso passou a ser permitido. Pelo bom senso, celular em sala deveria obviamente ser proibido.
  • O relatório PISA 2022 também recomenda reduzir o uso de dispositivos digitais, mas faz uma ressalva importante: quando usados adequadamente nas aulas por até uma hora por dia, eles podem até estar associados a melhor desempenho em matemática. Proibir celulares indiscriminadamente não leva necessariamente a resultados melhores. Na verdade, isso pode até tirar dos alunos a chance de desenvolver autocontrole. Uma proibição simples não resolve o problema.
  • Desde a primeira vez que ouvi dizer que celular era permitido, achei absurdo. Era óbvio que não ia funcionar. Há muitos fatores por trás do fracasso educacional, mas este é realmente claro. Talvez o desejo dos pais de poder falar com os filhos a qualquer momento seja ainda maior.
• O verdadeiro cerne do problema educacional é bastante simples: a pesquisa em educação mede indicadores, não aprendizagem real. Quando se diz que “os resultados educacionais melhoram”, isso em geral significa apenas olhar a taxa de desempenho dos 20% inferiores. Quando se diz que “as notas dos testes melhoram”, isso normalmente quer dizer apenas medir até o percentil 90. Fala-se de disparidades raciais ou econômicas, mas, na prática, isso costuma servir mais para captar recursos políticos do que para medir rigorosamente o impacto direto. Ao rever a literatura sobre o NCLB (No Child Left Behind), essa limitação fica bem evidente. Sem métricas adequadas de sucesso, mudar políticas não resolve todos os problemas.
  • Notas de teste também não medem diretamente a aprendizagem real. No fim, acabamos otimizando apenas esses indicadores substitutos, e não o resultado educacional verdadeiro que queremos. Então o sistema naturalmente aprende a explorar essa diferença. Esse fenômeno pode ser chamado de “distorção estatística”, “overfitting” ou manifestação da “lei de Goodhart”. Link relacionado: Strong Goodhart’s Law
• A maioria dos comentários só apresenta a própria “teoria”, mas ninguém sabe ao certo por que o desempenho escolar caiu nem como melhorá-lo.
  • O artigo original também resume que “a pandemia teve grande impacto no desempenho dos alunos, mas isso foi apenas um episódio dentro de uma curva de declínio de longo prazo; as causas reais não são apenas covid, ensino online e aumento das faltas, mas provavelmente também aumento do tempo de tela das crianças, piora da atenção e redução da leitura de textos longos”.
  • A verdade já está escancarada; as pessoas é que não gostam da solução.
  • Acho que o primeiro passo de verdade seria trocar esse governo anti-intelectual. O problema é que a solução fundamental não pode ser conduzida por eles.
• Acho que a pandemia atingiu fortemente a geração das crianças do ensino fundamental. As escolas públicas, na prática, estão fazendo apenas guarda de crianças. A integração de alunos de educação especial às turmas regulares virou tendência, mas isso acaba fazendo com que o professor gaste tempo e energia demais com a orientação e os problemas de comportamento dessas crianças, reduzindo a qualidade da aula para os demais. Não tenho uma opinião fechada sobre o Common Core, mas sinto que ele é excessivamente complicado quando os pais tentam ajudar os filhos. Nem sequer se incentiva mais a memorização da tabuada, e em vez disso ensinam vários algoritmos de cálculo, o que me faz questionar a eficiência. Em geral, os professores carecem de treinamento, motivação e formação. Já a matemática do ensino médio ensina conteúdos muito mais avançados do que na minha época, e isso até torna interessante aprender junto com os filhos. Minha carreira como programador ajuda.
  • Meu filho passou tanto pelo Common Core math (jardim e 1º ano) quanto pelo Singapore math (2º ao 5º ano). Ambos enfatizam mais a compreensão conceitual do que a memorização, e acho isso mais benéfico no longo prazo. Não foi necessário decorar a tabuada à força, e as lições de casa traziam problemas em contextos reais, a ponto de eu mesmo às vezes ter dificuldade de achar a resposta. Foi uma experiência mais valiosa do que a matemática tradicional baseada em memorização. Mas o desafio real é que esse estilo de ensino exige muito mais esforço, tanto dos professores quanto dos alunos.
  • Se a escola pública fosse realmente só guarda de crianças, então isso não explicaria por que o desempenho das crianças caiu tanto depois da pandemia.
  • Na verdade, essa tendência já vinha aparecendo muito antes da pandemia.