Ensinar menos matemática às crianças não aumenta a equidade
(noahpinion.blog)- O adiamento e a redução da álgebra no ensino fundamental II na Califórnia e em Cambridge são apresentados em nome da equidade, mas reduzir os recursos de matemática da educação pública estreita ainda mais o caminho para que alunos pobres e de minorias raciais consigam alcançar os demais
- A educação pública universal existe para compensar, com recursos do Estado, as diferenças de tempo, dinheiro e formação educacional das famílias, reduzindo a desigualdade das condições de nascimento
- A diferença de desempenho em matemática pode ser explicada mais por diferenças de preparo e apoio do que por habilidade inata, e uma revisão de 96 estudos sobre tutoria mostrou efeitos estatisticamente significativos em mais de 80% deles
- Mesmo que a álgebra seja bloqueada nas escolas públicas de ensino fundamental II, famílias ricas ou com maior nível educacional compensam isso com ensino dos pais, aulas particulares e escolas privadas, mas alunos sem esses recursos perdem o caminho para aprender
- O Dallas ISD mudou, no ano letivo de 2019-20, a matrícula em matemática avançada de um sistema por inscrição para um sistema de opt-out, aumentando a participação de alunos sub-representados, enquanto as taxas de aprovação em Algebra I no 8º ano permaneceram em 95% para alunos Hispanic, 91% para alunos Black e 95% para English learners
O debate sobre a redução da matemática na Califórnia e em Cambridge
- O novo California Math Framework teve algumas cláusulas mais duras atenuadas, mas a direção básica de ensinar mais tarde disciplinas como álgebra permanece
- Cambridge, em Massachusetts, removeu a álgebra e todo o ensino avançado de matemática no ensino fundamental II com uma lógica semelhante de equidade
- Reduzir os recursos de matemática que a educação pública oferecia dificilmente ajuda alunos pobres a alcançar alunos ricos
- Proibir ou desencorajar a álgebra no ensino fundamental II faz com que a própria educação pública retire um recurso estatal importante para ensinar habilidades essenciais
Por que a educação pública existe
- A educação pública universal parte do pressuposto de que a maioria das crianças é educável
- Com recursos suficientes, quase todas as crianças podem aprender leitura, escrita e matemática básica
- Casos de deficiência grave de aprendizagem são tratados como exceção
- Antes da educação pública, a formação das crianças ficava a cargo da família, de tutores para os ricos, de treinamentos empresariais e de aulas em igrejas, mas esse sistema era desigual e precário
- Quem não nascia em famílias com muito tempo e dinheiro recebia muito menos educação, o que reforçava a desigualdade social e a manutenção intergeracional da riqueza
- A educação pública usa recursos do Estado na educação infantil para aumentar o capital humano e o crescimento econômico, além de reduzir desigualdades ligadas ao nascimento e ao ambiente
- Não é um mecanismo de igualdade perfeita, mas funciona como um dos principais instrumentos de equalização da sociedade
Por que restringir o acesso à álgebra fracassa
- Um determinismo genético forte diria que a habilidade em matemática é definida principalmente por capacidades mentais inatas, e que alunos que não conseguem aprender álgebra simplesmente não teriam capacidade para isso
- Levando essa lógica ao extremo, chega-se à conclusão de que seria preciso limitar a oportunidade de aprender álgebra para que todos ficassem mais parecidos
- Mas a hipótese do determinismo genético forte está errada, e com recursos adequados praticamente todas as crianças podem aprender
- Restringir o acesso à álgebra para que todos aprendam menos da mesma forma não produz equidade
O que os estudos sobre tutoria mostram sobre a possibilidade de aprendizagem
- Nickow, Oreopoulos, Quan (2020) revisou 96 estudos cobrindo diferentes abordagens e contextos de tutoria
- Segundo o resumo da Brookings, a tutoria tem forte efeito sobre a aprendizagem dos alunos
- Em mais de 80% dos estudos incluídos, houve efeitos estatisticamente significativos
- O tamanho médio do efeito foi de 0,37 desvio padrão
- Um aluno no percentil 50, com ajuda de tutoria, sobe para algo como o percentil 66
- Mesmo em um campo como a pesquisa educacional de K-12, onde raramente há consenso sobre intervenções de grande efeito, a tutoria se destaca pela magnitude e pela consistência dos resultados
- As diferenças de desempenho em matemática surgem porque alguns alunos já chegam sabendo muito conteúdo ou estão mais preparados para aprender conceitos rapidamente
- Em muitos casos, os pais atuam como tutores em casa
- Algumas famílias ricas contratam professores particulares, mas muitas vezes os principais tutores são os próprios pais
O abismo que surge quando a escola pública recua
- Mesmo que a álgebra seja proibida nas escolas públicas de ensino fundamental II, alunos com mais recursos familiares conseguem compensar de outras formas
- Os pais ensinam álgebra em casa
- Contratam tutores
- Transferem os filhos para escolas privadas
- Para alunos sem recursos familiares, a escola pública pode ser praticamente o único caminho para aprender álgebra
- O resultado é uma estrutura em que alunos ricos aprendem álgebra e alunos pobres não
- A ideia de limitar o que pode ser ensinado na escola pública se aproxima mais de um retorno à era anterior à educação pública, centrada em escolas privadas e homeschooling
O caso contrário de Dallas ISD
- O Dallas ISD mudou a política para que mais alunos cursassem matemática avançada, em vez de simplesmente ensinar menos matemática
- Com cerca de 142.000 alunos, o Dallas ISD criou em 2017 um racial equity advisory council e, no ano letivo de 2019-20, trocou o sistema de inscrição voluntária (opt-in) por um sistema de opt-out
- O aluno não pode sair das turmas avançadas sem autorização por escrito dos pais
- A medida mirava alunos Hispanic, Black e English learners capazes que não se inscreviam por conta própria ou passavam despercebidos pelos professores
- Em muitos casos, os pais nem sabiam que podiam fazer esse pedido
- Depois da mudança de política, a matrícula em matemática avançada aumentou bastante
- Antes da mudança, alunos White se matriculavam em matemática avançada três vezes mais do que alunos Black
- Depois da mudança, essa diferença caiu para menos do que o dobro
- Ao contrário do temor de queda nas notas, a taxa de aprovação em Algebra I no 8º ano foi semelhante à dos anos anteriores
- 95% de aprovação entre alunos Hispanic, com 76% atingindo proficiência no nível da série
- 91% de aprovação entre alunos Black, com 65% atingindo proficiência no nível da série
- 95% de aprovação entre English learners, com 74% atingindo proficiência no nível da série
- Se o objetivo é aumentar a equidade, em vez de impedir que alunos preparados aprendam álgebra, é preciso investir mais recursos de ensino de álgebra nos alunos em desvantagem
1 comentários
Opiniões do Hacker News
Este é o caminho certo: não devemos ensinar menos às crianças; devemos ensinar mais, e não baixar as expectativas, mas exigir mais
Se necessário, isso deve ser feito agora, mesmo que seja aumentando os dias letivos e os dias de aula no ano. O Dallas ISD mudou, em 2019, as aulas avançadas de matemática para participação padrão (opt-out), e a participação de alunos hispânicos, negros e aprendizes de inglês — que antes não se inscreviam por conta própria ou eram deixados passar pelos professores — aumentou muito
Claro, com a premissa implícita de que os próprios filhos deles farão aulas particulares
É preciso ver se os resultados de vida e educação das crianças melhoram no longo prazo, e se elas não estão perdendo tempo e energia que poderiam usar nas aulas que desejam por sofrerem em uma matéria de matemática de que nem gostam de verdade. Também é importante saber se, com todo mundo participando, o curso avançado fica mais lento e fácil, fazendo com que os alunos de alto desempenho de fato fiquem menos preparados para o futuro
As crianças entram em contato com um currículo muito mais abrangente, mas falta tempo para praticar as habilidades o suficiente até dominá-las. Quando o conhecimento é zerado depois das férias de verão, surgem grandes lacunas que desaceleram o aprendizado no ano seguinte
Aqui está em ação aquilo que costuma ser chamado de preconceito suave das baixas expectativas
O aluno submetido a padrões baixos desce até esse padrão, e também lhe são tirados os recursos e o apoio necessários para alcançar bons resultados. O texto anexado explica isso bem
https://www.educationnext.org/teachers-should-replace-the-so...
Os novos padrões da Califórnia foram escritos por pessoas sem formação em matemática ou neurociência, e, no documento de política, elas citaram incorretamente artigos de neurociência e ainda cometeram erros matemáticos
[1] https://sites.google.com/view/publiccommentsonthecmf/?ref=st...
[2] https://drive.google.com/file/d/17O123ENTxvZOjXTnOMNRDtHQAOj...
Não entendo por que os EUA tentam todo o resto sem corrigir a causa mais evidente. Em vez de incumbir escolas e professores de exercerem um papel de criação substituta, muitos problemas poderiam melhorar se famílias estáveis com dois pais fossem incentivadas e valorizadas
Dá para imaginar esta perspectiva: a maioria das pessoas não precisa aprender cálculo, e a pequena minoria de alunos fora da curva que precisa pode começar na universidade
Mas cálculo no ensino médio se tornou um sinal importante para o processo seletivo universitário, e, para isso, é preciso cursar Álgebra I no ensino fundamental II e, se possível, geometria. Pais ricos preparam os filhos para esse caminho desde o ensino fundamental, então entrar na trilha de álgebra no ensino fundamental II vira a primeira etapa importante da competição por admissões. A lógica é que, ao tornar isso impossível, remove-se uma grande barreira para alunos de origem de baixa renda
O problema é que, na prática, cálculo no ensino médio é muito útil e importante, e mais alunos precisam ter essa oportunidade. Acho que “proibir matemática avançada” é uma política ruim
Estrutura de governo, educação cívica, sociologia e psicologia também deveriam ser retiradas, já que empregadores não vão liberar ninguém para votar; debate deveria ser proibido, pois pode fazer a pessoa contestar a polícia ou o empregador; e arte ficaria reservada aos ricos e às escolas particulares. As pessoas que escreveram esse desastre deveriam fazer aulas de lógica, mas, infelizmente, isso também é matemática e exige a base que elas querem remover
Quando eu era monitor na pós-graduação, do ponto de vista de um pós-graduando internacional, a compreensão matemática dos calouros de graduação era, para dizer o mínimo, desastrosa
A ideia é que a matemática seria fundamentalmente excludente, inseparável das formas como grupos que buscam equidade são oprimidos, ou usada como ferramenta de opressão. Um dos motivos de Weapons of Math Destruction, de O'Neill, ser popular no meio acadêmico é que ele se encaixa bem nesse modo de pensar. Para essas pessoas, o objetivo não é elevar todos ao nível de matemática avançada, mas contornar isso com disciplinas como ciência de dados
Em vez de 8 matérias curtas por dia, os alunos fazem 4 matérias longas, e as disciplinas são organizadas por semestre, não por ano. Assim, em um ano é possível cursar duas matérias de matemática, como álgebra no outono e geometria na primavera. Graças a esse modelo, minha escola de ensino médio conseguiu oferecer AP Calculus B, e também ficou mais fácil oferecer outras aulas importantes de matemática, como estatística
É interessante ver como os EUA estão nivelando por baixo rapidamente com políticas estúpidas. Educação universitária em ciências e engenharia não faz sentido sem uma compreensão básica mínima de cálculo
Escolhas que pareciam pequenas no ensino fundamental II determinavam todo o percurso em matemática, e, uma vez fora dele, quase nunca se voltava. Devemos ensinar mais matemática avançada, mas essa estrutura não é boa. É bem possível que alunos plenamente capazes de fazer cálculo tenham perdido a oportunidade por causa de uma escolha feita anos antes por pais que não entendiam o significado dela. Dito isso, em desenvolvimento de software é comum a piada de que cálculo quase não serve para nada, então é meio engraçado ver tanta gente defendendo cálculo com tanto empenho
É um exagero e não é uma comparação totalmente justa, mas, depois de ler este texto, acabei procurando de novo e relendo Harrison Bergeron, de Kurt Vonnegut
https://archive.org/stream/HarrisonBergeron/Harrison%20Berge...
Se o meio para alcançar a igualdade é incapacitar quem é mais forte, estamos indo pelo caminho errado. Investir e ajudar alunos que precisam de apoio adicional provavelmente seria mais caro e difícil, mas não parece haver interesse em gastar mais para ajudar os outros
Muitas vezes só é possível escolher entre dinheiro para dar mais apoio a alunos com dificuldades e dinheiro para oferecer oportunidades avançadas a alunos que estão à frente. Esse problema orçamentário vem de questões socioeconômicas maiores, como o aumento do custo de vida, uma estrutura de custos que não combina com a arrecadação que financia as escolas, altos custos de previdência pública e o papel crescente das escolas como hubs de serviços sociais que também carregam os efeitos de problemas com drogas e violência
Esse peso recai de forma desproporcional sobre áreas urbanas e rurais de baixa renda. Crianças de famílias ricas e estáveis custam menos para educar graças a condições como pré-escola, acampamentos educativos e chegar à escola sem fome. Se a sociedade resolvesse desigualdades de oportunidade mais profundas, poderia reduzir o peso sobre escolas de baixa renda, mas essas medidas são ainda mais politicamente divisivas do que o financiamento escolar. Então, no fim, a tendência vai para indivíduos otimizando apenas seus próprios interesses, por exemplo com pressão por vouchers escolares
Um dos motivos pelos quais a Suprema Corte se opôs às ações afirmativas foi que sua execução nas admissões universitárias havia se transformado em discriminação racial explícita
A Califórnia tem um dos melhores níveis de financiamento, mas seus resultados estão entre os piores
Mesmo não sendo da área de educação, isso me pareceu óbvio demais; concordei com tudo o que o autor disse e fiquei assentindo o tempo todo
Tirar das crianças oportunidades de aprendizagem não ajuda em nada. No 9º ano, encontrei um livro do meu irmão, que estava no segundo ano da faculdade, algo como “Matrices and Determinants”, e comecei a ler. Algumas páginas depois fiz uma pergunta ao meu pai, e ele me ajudou sem hesitar. No fim, terminei alguns capítulos e aprendi muito mais sobre matrizes e determinantes do que aprenderia no ensino médio. Ninguém me disse para não ler; apenas me ajudaram quando precisei. Nem consigo imaginar o quanto esse tipo de discouragement pode ser venenoso para uma mente curiosa
Meu filho entrou no ensino fundamental gostando de matemática e querendo aprender mais, mas a escola não ofereceu aceleração e também se recusou a aplicar provas para verificar conteúdos que ele já sabia. Ele teve de assistir a aulas sobre temas que já dominava havia anos e fazer tarefas intermináveis só para ocupar tempo, e passou anos sem aprender matemática nenhuma. No fim, o que ele aprendeu foi que “a escola não se importa se eu estou aprendendo”
Não houve créditos extras nem orientação especial; na aula de informática eu ainda tinha de aprender Microsoft Excel, e na aula de inglês tinha de escrever uma história de duas páginas. O sistema educacional não estimulou minha curiosidade, e eu sentia que também recebia tarefas para ocupar tempo porque os outros alunos não tinham motivação. Espero que um dia o sistema educacional se adapte ao indivíduo
Do ponto de vista europeu, é estranho que um texto com uma perspectiva bastante igualitarista e de esquerda trate o raça como a estatística mais importante ao falar de desempenho dos alunos
É verdade que condições socioeconômicas se correlacionam com raça, mas não perfeitamente. Se queremos reduzir a discriminação, a primeira coisa a fazer é parar de discriminar, e parar de rastrear raça. Mesmo que esse rastreamento seja feito para garantir que uma minoria específica não seja prejudicada de forma descuidada, haveria indicadores melhores, e não há necessidade de divulgar isso à sociedade inteira e alimentar ainda mais a discriminação. Existem indicadores socioeconômicos melhores, como renda dos pais ou local de residência, e é difícil entender a lógica de que rastrear a renda dos pais seria invasão de privacidade, mas rastrear raça seria aceitável. Ensinar menos matemática é absurdo, mas, ao ler o OP, não foi isso que mais me surpreendeu
Este tema poderia ser tratado de forma mais precisa e abrangente como a questão de melhorar o desempenho de alunos de baixa renda, crianças com pais ausentes ou presos e crianças com pais dependentes químicos. Mas algumas pessoas se importam muito mais com resultados por raça do que com esses problemas. O objetivo do enquadramento racial não é resolver o problema de fundo, e sim polarizar, dividir e mobilizar a base política
Falar em ajudar crianças pobres não deixa as pessoas suficientemente exaltadas e ainda corre o risco de levar a consenso e solução. A política americana é de soma zero: resolver um problema não rende crédito depois; a recompensa vem apenas de prometer resolvê-lo no futuro. Se os dois partidos chegarem a um acordo e resolverem, nenhum lado sai na frente, e isso vira um dilema do prisioneiro em que se faz o adversário parecer razoável
Os americanos são culturalmente obcecados por raça. Raça está presente em tudo o que fazem e dizem, e é quase impossível escapar disso. Quanto mais heterogênea a sociedade, mais as pessoas se fixam nas diferenças entre si. O Reino Unido já mostra sinais disso, e, se a composição populacional mudar para algo parecido com a dos EUA, isso será visto muito mais
Parte disso se deve à correlação com fatores socioeconômicos e culturais, mas a forma como professores e a administração tratam uma criança também varia conforme a raça. Um amigo, ao escolher a escola do filho, precisou analisar em detalhe escolas cujas estatísticas gerais pareciam boas, mas em que o desempenho de alunos negros era excepcionalmente ruim, e viu que esses resultados indicavam fatores sistêmicos no ambiente escolar
Na política americana, quando aparece a palavra equity, quase sempre significa lidar com as diferenças observadas entre grupos de negros e brancos. Ao ler textos escritos pelos defensores desse framework de matemática, a questão racial ocupa praticamente todo o espaço. Noah não está dizendo “eu acho isso importante”; ele está dizendo que o framework produz resultados exatamente opostos aos objetivos de seus defensores
Coleta-se o máximo possível e depois se procuram os atributos principais para construir random forests, árvores de decisão etc. Aqui, porém, estão fazendo o contrário. Quanto mais estudo a história e a política dos EUA, mais racista tudo isso me parece
Por isso, nossos filhos agora estudam em escola particular
O sistema de escolas públicas de Nova Jersey vinha tornando o currículo cada vez mais fácil há anos. Eu achava que “progressão social” era coisa de escolas urbanas ruins, mas ela também existia nos subúrbios. Os primeiros 6 meses foram muito difíceis, porque tiveram que recuperar o atraso, mas eles ficaram muito mais bem preparados para o restante da vida escolar do que teriam ficado se tivessem continuado na escola pública
As pessoas que promovem esse tipo de política parecem estar fazendo manipulação estatística para que certos grupos demográficos pareçam menos atrasados academicamente do que realmente estão
Diante da realidade de que crianças BIPOC, estatisticamente, têm desempenho escolar inferior ao de crianças brancas e asiáticas, são comuns programas de equidade “para reduzir desigualdades entre os grupos X e Y”. Uma forma de reduzir a possibilidade de aparecer uma diferença é eliminar aulas avançadas, como álgebra no ensino fundamental II, e rebaixar o teto. Assim, os alunos abaixo dele parecem “mais próximos” dos alunos que estão no teto ou acima dele
Eu gostaria de ser convencido de que isso não é uma medida política vazia para fazer com que pessoas no poder pareçam bem. É difícil apresentar provas porque acho que os envolvidos estão mentindo ou realmente acreditam, de forma equivocada, que essa política ajuda, mas não vejo o que ela ajuda além das estatísticas
Essas causas têm muito pouco a ver com as escolas, mas nós nos concentramos nas escolas e exigimos que façam o impossível. O resultado, como era de se esperar, é ridículo e também prejudica outros objetivos valiosos que as escolas deveriam ter. A solução real exigiria corrigir a pobreza arraigada, um sistema de justiça quebrado e uma rede de proteção social péssima, mas isso é caro, controverso e leva muito mais tempo do que um ciclo político. Então repetimos a saída fácil e relativamente popular da reforma escolar, e ficamos surpresos ou indignados quando surgem resultados absurdos
Seja o racismo a causa ou não, joga-se isso para as escolas para evitar corrigir diretamente a pobreza, mas a ideia se apoia na crença quase religiosa de que o sucesso é proporcional à capacidade e de que a capacidade aparece melhor no desempenho escolar, então estava fadada ao fracasso desde o início. Uma sociedade em que todos sejam aspirantes à classe média é impossível e, mesmo no melhor caso fantasioso, só aumentaria o número de cavadores de vala altamente escolarizados e endividados com empréstimos estudantis
Na prática, restam as opções de virar um barista deprimido com um diploma inútil e dívida para a vida toda, ou um barista na mesma situação, mas sem dívida. Ensino fundamental obrigatório e gratuito, ou faculdade, não corrigem pobreza e racismo, e professores não têm obrigação de consertar todas as desigualdades da sociedade. Esses problemas precisam ser enfrentados diretamente, não explicados às crianças como “se virem sozinhas”
O autor escreveu que “não há base para afirmar que, se as escolas públicas oferecerem menos recursos educacionais às crianças, crianças pobres alcançarão crianças ricas ou crianças negras alcançarão crianças brancas e asiáticas”; fico curioso se há pesquisas que sustentem essa estratégia
Lembro de ter visto estudos dizendo que o sucesso escolar está mais correlacionado à situação socioeconômica dos pais do que à capacidade inata da criança. Se for assim, impedir que os privilegiados disparem na frente talvez não seja o ideal, mas pode ser melhor do que não fazer nada. A intenção não parece ser nivelar as crianças por baixo, e sim estabelecer metas alcançáveis por todos, em vez de um ritmo que presume que apenas alunos com possibilidade de estudo extra em casa acompanharão. É parecido com um professor que dá os capítulos 1 e 3 em aula, deixa os capítulos 2 e 4 no livro, entrega esse livro só a alguns alunos e depois aplica a prova. Nesse caso, o certo seria ensinar os capítulos 1 e 2 a todos e cobrar 1 e 2 na prova, e ninguém chamaria isso de nivelamento por baixo
A solução para o fato de as crianças aprenderem em ritmos diferentes, e de algumas conseguirem aprender mais rápido se tiverem recursos em casa, enquanto nem todas têm esses recursos, não é prender todo mundo à velocidade normal, mas garantir acesso a recursos para todas as crianças. Se os recursos forem escassos, dá para mudar a formação das turmas. Em vez de dividir 60 alunos em três grupos de 20 no mesmo ritmo, coloque 30 que conseguem acompanhar um ritmo mais rápido em uma turma e divida os demais em duas turmas de 15; assim, as turmas de ritmo mais lento recebem mais orientação individual sem que seja necessário contratar mais professores
Basta lembrar de “The Bell Curve”. Alguns cientistas veem a inteligência como algo inato. A analogia é que, assim como raças de cães têm personalidades e capacidades diferentes, além de variação individual, isso também se aplicaria aos humanos
Richard Haier: IQ Tests, Human Intelligence, and Group Differences | Lex Fridman Podcast https://www.youtube.com/watch?v=hppbxV9C63g
Essas crianças acabarão superando de longe o restante dos alunos, inclusive aqueles que poderiam se beneficiar de turmas avançadas, mas não têm pais proativos. Fico em dúvida se isso é igualdade
A tutoria funciona surpreendentemente bem, e os alunos que ensinei como voluntário também avançaram rapidamente. No fim, é uma questão de dinheiro. Mas o que o texto deixa de fora é alimentação e moradia. Muitos alunos pobres têm problemas de nutrição e de moradia segura, e ambos tornam o aprendizado quase impossível
Na região metropolitana onde moro, há duas pequenas cidades lado a lado com composição socioeconômica quase idêntica: uma investe pesado em educação, tutoria e programas de verão, enquanto a outra mantém um orçamento policial recorde, mesmo com os prédios escolares caindo aos pedaços. A cidade que investiu em educação fica entre 9/10 e 10/10 nas provas estaduais; a cidade onde placas do teto caem, ferindo crianças, a ponto de a entrada na biblioteca ser proibida, fica em 2/10. Não se deve nivelar por baixo, e sim investir em educação para elevar todos
Mas, para isso, seria preciso melhorar a formação de professores de matemática nos EUA. O ensino de matemática nos EUA tende a ser de baixa qualidade porque muitos professores não recebem formação suficiente e não têm confiança na própria habilidade matemática, e o currículo muitas vezes também é disperso. Os EUA tendem a acreditar que mudar o currículo ou os padrões mudará os resultados, mas, em comparação com Coreia do Sul, Finlândia e outros países, investem muito pouco na competência dos professores, que teria grande impacto
O experimento de Dallas é interessante, e não é nada surpreendente que os alunos tenham aprendido mais do que quando estavam em turmas menos avançadas
O que me pergunto é como foram as notas das crianças incluídas de forma meio involuntária. As notas do ensino fundamental II não importam muito, mas, no ensino médio, tirar notas mais baixas em disciplinas mais difíceis pode ser pior, dependendo do impacto no GPA
Soa como: “E se as pessoas forem desafiadas de forma adequada e aprenderem mais? Isso não seria terrível?”. A inflação de notas é horrível, mas, por causa dos incentivos envolvidos, provavelmente é um problema quase impossível de resolver
O diploma do ensino médio é uma credencial importante, mas poucas pessoas chegam a olhar o GPA. No processo de admissão universitária, os departamentos de admissão não são burros: eles não olham simplesmente o GPA bruto e normalmente fazem o próprio cálculo. Escolas particulares pequenas talvez precisem se preocupar com como as universidades interpretarão o histórico escolar, mas, em um sistema grande como o da Califórnia, as universidades rapidamente aprenderiam a ponderar as notas conforme o nível da disciplina. Elas já lidam com o problema de critérios de nota muito diferentes entre escolas, e também há sinais consistentes independentes do nível das aulas, como o SAT
As disciplinas principais iam de 1,0 (70%) a 4,0 (100%), pre-AP recebia +1 e AP recebia +2. Em teoria, isso refletia a dificuldade da aula. Como era na região de DFW, imagino que Dallas use algo parecido